Richard Jones-Nerzic

After the distractions of the last 12 months, I finally got around to doing some sorting and clearing out of my old website which I am turning into an archive. Because I am currently working with my new IB students on their coursework, I had cause to read Zhenia's work on school history textbooks. I realised I had never shared her work with many of the people who made it possible. If you contributed, once again thanks. You may find yourself quoted (esp. in the appendices) and hopefully you approve. Zhenia achieved maximum marks for the work and a seven (the IB maximum) in history. She was also awarded the maximum 45 points for the diploma which is achieved by about 15-20 students worldwide annually.

France is notorious for its protection of individual privacy at the expense of freedom of expression. Yesterday's decision in favour of Wikipedia is therefore a landmark in Internet law. http://www.reuters.com/article/internetNew...me=internetNews

Today, Halloween, seems an appropriate time to begin the updating of the case for members of the Education Forum. This afternoon Tanya's case was heard in the courts and I'm sure there are a lot of people here who will wish her the best of luck. It has always been my view that she was unfairly dismissed (a belief that ultimately got me in to trouble) and I am yet to meet someone other than Albiston and his lawyers who disagrees with me. I was interviewed for a significant number of positions before the British International School of Bratislva decided to take a chance on me, and in every interview with a head teacher the case of Tanya came up. Not one head teacher considered Albiston's actions remotely appropriate. The verdict is expected sometime in January. My own case was postponed this time at our request. Albiston's lawyers presented their conclusions so late it was impossible for us to assemble and coordinate our riposte from here in Slovakia and our lawyers in Toulouse. We now have to wait until March before our hearing and we fully expect Albiston to request a postponement on that occasion. In answer to Alan's enquiry, no one has yet been sued for defamation but the evidence provided by Albiston's lawyers in his case against me, included a significant amount preparation for a criminal prosecution of John, myself and IST students last January and April.

On October 16th, 1066, King Harold of England was killed, by all accounts, by an arrow shot into his eye. After this point, accounts diverge; some claim he was trampled by a horse; others state he was hacked to pieces by swords; still more assert he was run through by William the Conqueror's lance. But who fired the arrow? The Bayeaux Tapestries provide us with a clear picture of the event, and if we follow the trajectory of the arrow to its likely origin, no evidence of an archer can be found. Notice that we cannot see the entry point; the arrow must therefore have struck him on the right side of his head. Elementary physics teach us that, upon impact, Harold's head would have then snapped back and to the left (the viewer's right). Tracing a cone of probable trajectories backwards (at right), we can observe that there is no archer depicted at any point from which the arrow could have come. This indicates that additional investigation is necessary to determine the actual killer of King Harold. The Guardian, a British newspaper, recently published the results of Lord Hutton's investigation into the affair; Hutton concluded that Harold had not been killed by William's forces, but that he and 12,472 of his followers had simply committed suicide. (http://www.guardian.co.uk/hutton/story/0,1...1146756,00.html) This interpretation of events, in this researcher's opinion, strains credibility to the breaking point. In one or two accounts, a Norman archer named Lea Hervé is identified as the marksman responsible, but the Tapestries show no evidence of Hervé at the critical juncture. There must, therefore, have been some second bowman, not visible in the scene from the Bayeaux Tapestries, yet still somewhere within the cone of trajectory. Breaking out of the two-dimensional scene depicted by the Tapestries, we look at an overhead view of the battle at Caldbec Hill. In the view shown of Harold's death, the Normans are in the left of the scene, and the Saxons to the right. This therefore puts the observer to the east of the battle, looking westward. Referring to the map (below), we discover that to the west of the scene was a grassy knoll (inset). Were the second bowman hidden low enough behind the grassy knoll, he might easily have escaped the notice of the Tapestry's creator. Clearly, this solves the mystery of where the shot came from — for an arrow coming from this direction would still have snapped Harold's head back and to the left — but not the identity of the killer. For all we know, it need not have been one of William's men, for the probable location is congruent with, if not behind, the line of Harold's defenses. Was it a conspiracy within Harold's own forces? Certainly his policies had not been well-received by all his people; perhaps one or more of his own archers was collaborating with the enemy in hopes of bringing about a different regime. Or perhaps it was the Church, which had received many troubling reports about the Saxon violence plaguing England. Another possibility is the criminal underworld, who had recently suffered financial losses due to the increase in shire Reeves under Harold's reign. Whatever the answer, it is clear that the Bayeux Tapestries do not show a complete picture of the events that October day. The truth is out there, if you look hard enough for it. http://www.thequarter.org/issue22/page09.php

Yes if you read them, without seeing how they were delivered.

Perhaps it was some sort of G8 initiation ceremony... http://www.youtube.com/watch?v=I4u3449L5VI

Mad as a goat is perfect.

Looking great Russ. Agree about the French. I am sure we can persuade someone on the IST staff with the prospect of some e-Help hospitality.

As part of the IST's commitment to generating 'innovative classroom resources' Russ has been working on a new simulation about the causes of WWI. This is one of the few topics taught in every European country and might be an ideal way of beginning to address the Progress Report criticism that we are not delivering on the 'multilingual innovative resources' front. Causes of WWI - simulation If we could translate this in to Swedish, German, French etc. we could have a fairly unique resource. What do our potential 'translators' think?

For me the best yet. No energy before the conference, I continued filling the notebook all the way back to Toulouse.

I have PM'd you on this

Great stuff Anders, informal and just as essential. One correction. The church on the Wednesday was Les Jacobins not St Sernin. Loved the menu card, ideal for those of us who forgot them!

Yet more great dissemination John, well done.

Hoy es un lugar común afirmar que Internet es el primer desarrollo tecnológico significativo en la historia de la educación desde que Guttemberg les dijo a los monjes que tiraran sus plumas. Aunque estoy de acuerdo en el hecho de que Internet es un avance radicalmente importante, mientras sigamos educando a nuestros alumnos en aulas sin ordenadores, los efectos de Internet se verán severamente limitados. El acceso de los estudiantes a su propio ordenador (portátil) será lo que realmente provoque una revolución en la enseñanza y el aprendizaje. Mientras los alumnos no puedan acceder y procesar su aprendizaje en cualquier momento y lugar y en una variedad de formatos, el aprendizaje sufrirá innecesarias restricciones. ¿Qué es un aula basada en los ordenadores portátiles? En mi centro educativo, la International School of Toulouse (Escuela Internacional de Toulouse – Francia), un aula basada en los ordenadores portátiles significa que cada estudiante posee su propio ordenador que trae por la mañana a la escuela y se lleva por la tarde a casa para seguir trabajando. Este ordenador portátil es reemplazado y actualizado cada 18 meses, y es equipado con software convencional. Los estudiantes reciben sus clases en aulas en las que todos tienen acceso a Internet e Intranet de alta velocidad y a una gran cantidad de espacio virtual de almacenaje de datos personales y compartidos. Cada clase tiene un proyector de video y multimedia y diferentes accesorios periféricos para imprimir, escanear, copiar, etc. Estudiantes y profesores disponen también de cámaras de vídeo digital. Hay otros recursos especializados que se pueden encontrar en áreas específicas de diseño, música o arte. Una breve historia de la educación con ordenador portátil Dar a los alumnos ordenadores portátiles no es ni nuevo ni inusual. La revolución del ordenador portátil se inicio en los centros australianos hace más de 15 años. En el año 2000, más de 50.000 estudiantes de Australia poseían su propio portátil. Cuando se estableció en 1999, la Internacional School of Toulouse fue el primer centro europeo que incorporaba de manera general los ordenadores portátiles a la enseñanza de unos alumnos comprendidos entre los 8 y los 18 años. En aquel momento, los ordenadores portátiles llevaban en los centros educativos tiempo suficiente para que se hubieran realizado investigaciones solventes sobre su impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En 1996, los ordenadores portátiles introducidos en 29 “centros pioneros” norteamericanos produjeron resultados que hubieran colmado de satisfacción a los más ardientes de los pedagogos tradicionales. Los alumnos estaban más motivados, pasaban más tiempo haciendo sus trabajos en casa, tenían mayor dominio de la lectura y escritura y disfrutaban de unas habilidades claramente mejoradas en todo lo relacionado con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). [http://rockman.com/projects/laptop/index.htm] En otros muchos centros educativos se han hecho importantes gastos para dotarlos con aulas de TIC. Aquí, sin embargo, los ordenadores siguen siendo utilizados en general para hacer labores que podían hacerse antes de la introducción de las computadoras. Esto es particularmente cierto en el caso de la enseñanza de la historia. Incluso Internet es utilizado muy a menudo de una forma muy tradicional. Los estudiantes lo utilizan para encontrar datos que podrían ser buscados de forma más fiable en una enciclopedia. No puedo evitar comparar la situación en la que se haya la educación basada en los ordenadores con lo que ocurrió con los primeros vehículos con motor de explosión en los tiempos de los coches tirados por caballos. La gente de aquel momento, no solo pensó que pasaría mucho tiempo hasta que los coches de caballos fueran reemplazados, sino que la mayoría consideraron a los coches de motor como una novedad en la que no se podía confiar. Muy pocos pronosticaron la enorme transformación socio-cultural que iban a provocar. Pasó un tiempo hasta que la gente se dio cuenta de cómo los nuevos vehículos iban a transformar el mundo. De forma similar, sólo muy recientemente la gente ha empezado a darse cuenta de que los ordenadores son algo más que máquinas de escribir más perfectas: son un elemento tecnológico que puede transformar totalmente la naturaleza del proceso educativo. Entonces ¿qué es lo que van a cambiar los ordenadores portátiles? La contestación a esta pregunta es obvia si tenemos en cuenta todo lo que los ordenadores portátiles van a sustituir. Cuando empecé a dar clases, hace diez años, mi madre me pasó sus cuadernos de ejercicios de historia de principios de los años cincuenta. En ese momento, me sorprendió cuanto habían cambiado las cosas en los últimos cincuenta años. Los trabajos de mi madre reflejaban la didáctica de “charla y tiza” que predominaba en aquella época; conceptos como fiabilidad e interpretación no existían y el contenido histórico era abrumadoramente político. Visité recientemente a unos antiguos compañeros de mi anterior instituto (sin ordenadores portátiles) y tuve la oportunidad de echar una ojeada a un montón de cuadernos de ejercicios que tenían aún que corregir. En completo contraste con mi experiencia previa como profesor en aprendizaje, lo que en ese momento me impactó fueron las similitudes con el cuaderno de ejercicios de historia de mi madre de principios de los años cincuenta. Pese a que habían pasado 50 años, el cuaderno de ejercicios lleno de palabras escritas a mano con algún raro dibujo seguía siendo la expresión más evidente del aprendizaje del alumno. Lo que es aún más importante desde la perspectiva del alumno, el cuaderno de ejercicios lleno de comentarios del profesor en tinta roja y notas era también la principal fuente de evaluación. Ser un “buen alumno en historia”, en 1950 o en el año 2000, sigue siendo básicamente calificado según el estudiante actúe en los límites artificiales de un tradicional cuaderno de ejercicios. El problema con los límites artificiales en la educación es que los alumnos cada vez se dan más cuenta de su artificiosidad. El contexto educativo para muchos alumnos se está convirtiendo en algo “irreal” y, por consiguiente, irrelevante. Los estudiantes de historia pueden acceder a medios cada vez más sofisticados para aprender historia: televisión, vídeo, CDroms, lecciones hipertextuales en Internet… y, sin embargo, las actividades que se les piden en el aula siguen siendo básicamente algo que pueda ser escrito a mano o impreso y pegado a su cuaderno de ejercicios al acabar cada lección. En comparación con los cuadernos de ejercicios, los ordenadores portátiles tienen al menos dos claras ventajas. En primer lugar, si están equipados en el software adecuado, los ordenadores portátiles se convierten en “cajas de herramientas” que pueden ayudar a los alumnos a aprender. En segundo lugar, aunque pueden parecerse a una máquina de escribir, un portátil permite a los alumnos almacenar pruebas de su aprendizaje y de sus avances que no pueden ser fácilmente expresadas por la palabra escrita. (i) Los ordenadores portátiles como “cajas de herramientas” de aprendizaje multi-media (Un marco de escritura electronica de www.schoolhistory.co.uk) Un ordenador portátil puede empujar a los alumnos a superar sus dificultades ayudándoles a centrarse en las habilidades que interesan en historia. Los “marcos electrónicos de escritura” permiten que los estudiantes produzcan notas bien ordenadas o planifiquen un trabajo de forma bien ordenada. Tomemos por ejemplo una actividad basada en un procedimiento tradicional como escribir un ensayo histórico. Como profesores, sabemos que a muchos estudiantes les resulta difícil ordenar sus ideas antes de ponerse a escribir. También sabemos que no todos los alumnos tienen paciencia para hacer los borradores necesarios antes de poner a la labor. Un ordenador portátil con un procesador de texto y un estudiante con un marco de escritura electrónico eliminan estas dificultades y permiten al estudiante concentrarse en lo siempre ha sido lo importante: el argumento, el análisis y la evidencia. Otra ventaja es que el ensayo escrito en un ordenador portátil permite al profesor hacer intervenciones mientras el alumno está realizando el trabajo, sin necesidad de las correcciones en tinta roja que tanto pueden descorazonar al estudiante. Pero un ordenador portátil no es un procesador de texto más bonito y complejo. Lo realmente estimulante de la educación basada en un ordenador portátil es que funcionando como una “caja de herramientas” le permite al estudiante expresar su aprendizaje en un formato que se adapte a su propio estilo de aprendizaje. En contraste, un aula de historia tradicional, limitada al aprendizaje del cuaderno de ejercicios, es una clase que depende absolutamente de estrechas habilidades lingüísticas. Tras unas pocas semanas de trabajo con un ordenador portátil, hasta el más joven de los alumnos es capaz de producir presentaciones multimedia que expresan una comprensión conceptual sofisticada sin necesidad de palabras escritas. Algunos estudiantes continuarán y producirán presentaciones que tendrán la apariencia ensayos y serán leídas como tales. Pueden haber utilizado diferentes “diapositivas” de la presentación como marcos de escritura para diferentes parágrafos y podrán haber incorporado imágenes ilustrativas escaneadas de libros o bajadas de Internet. Otros estudiantes pueden haber incluido música compuesta por ellos mismo, complejas secuencias animadas o vídeos de ellos mismos y otros compañeros actuando en un juego de rol histórico. Estos estudiantes pueden haber prescindido del texto escrito completamente, optando por narrar su presentación… El uso de los ordenadores portátiles puede, en definitiva, ofrecer a los alumnos la posibilidad de aprender y expresar ese aprendizaje en un formato que es el más apropiado para su propio perfil intelectual. (ii) Los ordenadores portátiles como carpetas de trabajos o portfolio de múltiple tipos de información La segunda ventaja del ordenador portátil sobre el cuaderno de ejercicios se centra en la flexibilidad que le permite ser una carpeta de trabajos o portfolio para una amplia gama de diferentes tipos de trabajos de los alumnos. Un cuaderno de ejercicios escrito a mano es un diálogo escrito (cerrado) entre el profesor y el alumno. Un estudiante que exprese su aprendizaje mediante un sitio web o una presentación multimedia no está necesariamente atado por las limitaciones de su inteligencia lingüística y está implicado en un diálogo abierto con cualquiera en el mundo que esté interesado en el tema. Es más, aparte de los recuerdos que pronto se olvidan, ¿qué es lo que se lleva un alumno de su aprendizaje cuando el curso académico termina? Un ordenador portátil permite que el estudiante guarde en un formato transportable evidencias de una amplia gama de éxitos en su aprendizaje. Entre ellos hallamos todo lo que puede producirse electrónicamente o capturarse en un vídeo digital: juegos de rol, discursos, debates, simulaciones, enseñanza en el aula, películas, sitios web, etc. Un ejemplo es la actividad sobre la Propaganda Nazi que he venido haciendo con mis alumnos de 14-16 años. El último año académico la realicé en el marco de una clase con ordenadores portátiles y los estudiantes produjeron sitios web promocionales. [www.intst.net/humanities/igcsehist/term3/persuasion/film2003.htm] La diferencia en calidad y en la motivación de los alumnos es marcada. Los alumnos pudieron editar vídeo digital para rodar una escena de la película e integrarla en el sitio web. Lo más interesante de todo fue que los alumnos que fueron premiados por sus propios colegas no fueron los que normalmente obtienen sobresalientes en historia. La edición de vídeo digital, actuar, diseñar sitios web… no es privilegio exclusivo de los alumnos fuertes en historia, pero, sin embargo, pueden ser utilizados para expresar comprensión histórica. (Un juego de rol rodado en video como parte del portfolio de aprendizaje de un estudiante) Cuando un proyecto de este tipo concluye, los alumnos pueden copiar su trabajo completo en un CDRom y llevárselo. A diferencia de un cuaderno de ejercicios, el CDRom del trabajo de un alumno es un registro multimedia de una amplia gama de aprendizajes y éxitos que de otra manera sería efímera y rápidamente olvidada. Como profesores de historia, somos a menudo reacios a invertir mucho tiempo de nuestra clase en actividades que los estudiantes pueden no tomarse muy en serio y para los que no hay una forma factible de ser registradas y calificadas. Con los ordenadores portátiles y un vídeo digital, todos los estudiantes pueden realizar un registro portátil de su trabajo antes de que la lección termine. En esta situación, los alumnos tienden a preparase para una lección basada en su actuación (juego de rol, simulación, etc.) tan bien como cuando se preparan para un examen tradicional. Hasta mis alumnos más jóvenes hablan ahora de estilo “linear” y estilo “web” o “red” de aprendizaje. Al hacer la distinción se hacen conscientes de los diferentes tipos de audiencia que puede tener su trabajo. Aprendizaje “linear” significa una presentación tradicional del tipo de un cuaderno de ejercicios. En una presentación “linear”, la audiencia (normalmente el profesor solo) es pasiva y no tiene ningún tipo de control sobre el contenido de la presentación. Puede ser una película, un ensayo o una presentación multimedia, empieza con un comienzo y se desarrolla hasta su final. En contraste el aprendizaje en estilo “web” o “red” asigna a la audiencia del trabajo del alumno un papel activo. A la audiencia se le presentan opciones, y para progresar la audiencia (que ya no son simples lectores) tiene que hacer elecciones. Para que esta forma de presentación tenga éxito, el estudiante no solo tiene que “conocer” el tema que está presentando, sino que necesita ser capaz de enseñarlo. Y esto, por supuesto, requiere una comprensión mucho más profunda. En un nivel básico de interactividad se puede dar simplemente la opción de elegir diferentes rutas durante la presentación; en un nivel más complejo, los estudiantes pueden incorporar juegos interactivos relativamente sofisticados. Gary Stager, el pedagogo norteamericano asociado con el lenguaje de programación Logo y el software constructivista MicroWorlds, afirma de forma convincente que los alumnos que más aprenden del software educativo son los que diseñan el suyo propio. También ocurre con los estudiantes que crean sus propios sitios web de aprendizaje o diseñan sus propios juegos y presentaciones interactivos. ¿Son los ordenadores portátiles el futuro de la educación? Si tenemos en cuenta las investigaciones más aceptadas por la comunidad educativa, la respuesta es un rotundo “¡Si!”. Jaime McKenzie, del diario educativo tecnológico From Now On (De ahora en adelante), ha afirmado: “Una década después de que se crearan las escuelas basadas en los ordenadores portátiles (en las que cada alumno posee y lleva su propio ordenador portátil individual), lo que predominan son los informes brillantes y los testimonios positivos sobre ese tipo de equipamiento para los centros educativos” Sin embargo, continua McKenzie: “Si se visita alguno de esos centros y se habla con los profesores de a pie, podemos ver que la imagen que se tiene fuera de estas escuelas contrasta con la que se tiene dentro.” (After Laptop http://www.fno.org/apr02/afterlaptop.html) Tiene razón hasta cierto punto. Parte del problema es que el lanzamiento de programas basados en los ordenadores portátiles cuesta mucho dinero a alguien: autoridades locales, padres que pagan altas matrículas, firmas patrocinadoras, etc. Teniendo que justificar el enorme gasto, la institución educativa se pone instintivamente a la defensiva desde el mismo momento en que se lanza el programa. Es evidente que la escuela no puede admitir que tanto gasto no ha llevado a otra cosa que a un gran éxito. Tom Daccord, un profesor de historia norteamericano que utiliza ordenadores portátiles ha escrito sobre alguno de los problemas con los que se ha encontrado: “Tras unas primeras clases llenas de problemas, mi entusiasmo por el experimento se había reducido considerablemente. Los ordenadores portátiles no eran tan seguros como los ordenadores normales y los estudiantes interrumpían las clases muy a menudo quejándose: “¡No puedo entrar en Internet!” o “¡Mi ratón se ha atascado!” o “¡Mi correo electrónico no funciona!”… Eran necesarios unos cuantos minutos al principio de cada clase para abrir el archivo o página adecuado y comenzar la lección diaria. Yo tenía que arrancar mi propia máquina también y conectarla al proyector. Cuando una máquina no funcionaba (la mía o la suya) la lección se interrumpía y la clase perdía su ritmo… Las máquinas son también una distracción importante. Los jóvenes están siempre tentados de echar una ojeada a su correo electrónico, o entrar en Internet, incluso cuando se supone que debían de estar tomando notas. Y es difícil saber lo que están mirando los alumnos, a no ser que se esté detrás de ellos. (Por eso, les hago sentarse con sus espaldas hacía mí durante los exámenes). ¡Siempre me estoy preguntando si están tomando notas cuando están escribiendo en el ordenador de forma tan apasionada! De vez en cuando me doy una vuelta por la clase, pero ellos pueden esconder lo que tienen en la pantalla de una forma muy rápida.” (http://www.besthistorysites.net/teachwitht...e_wireless.html) Pienso que hay tres problemas prácticos al usar ordenadores portátiles en la enseñanza. El primero es la fragilidad que resulta del tipo de falta de seguridad que Tom Daccord describe más arriba. La característica definitoria de un ordenador portátil es también la fuente de su debilidad, su portabilidad. Soy tan cuidadoso como la mayoría de mis estudiantes, sin embargo, en los últimos cuatro años ha habido cuatro ordenadores rotos. La segunda debilidad es el problema ergonómico que resulta de la proximidad del teclado a la pantalla. Esto hace imposible mantener una buena postura mientras se está trabajando. El tercero es un problema de peso. Aunque hoy son significativamente más ligeros que hace unos años, un ordenador portátil significa unos cuantos kilos más para una mochila escolar que ya era demasiado pesada. En este momento hemos conseguido solucionar estos problemas. Una buena (aunque cara) política de seguros, un efectivo sistema de mantenimiento y préstamo, y un sistema de ayuda y cuidado a los alumnos pueden mantener el nivel de averías bastante bajo y minimizar los riesgos de salud. Si los estudiantes no tienen ordenadores portátiles, cada uno de ellos necesitará un fácil acceso a un ordenador conectado a Internet fuera del centro. Lo más normal es que sea en su casa, pero no tiene porque ser así necesariamente. En la escuela, las aulas tienen que estar equipadas para proveer de forma flexible acceso de todos los alumnos a los ordenadores. A medio plazo esto puede ser por medio de ordenadores portátiles en carritos y una red sin cable, pero finalmente las aulas deberán estar diseñadas de forma imaginativa de manera que no impidan formas más tradicionales de enseñanza o cualquier forma de trabajo en grupo. La clase de historia del futuro debe ser un espacio que permita juegos de rol, otro tipo de juegos y alumnos trabajando con tijeras y goma. Conclusión Dale Spender, en el libro Nattering on the Net: Women, Power and Cyberspace (Charlando en la red: Mujeres, Poder y Ciberespacio), destaca lo que hoy constituye el problema central de la tradicional aula basada en el cuaderno de ejercicios: “Es un modelo de enseñanza/aprendizaje que no sintoniza con el resto del mundo. Muchos de los estudiantes de hoy pueden deciros de una forma categórica cuán “irreal” (y aburrido y tonto) es el contexto educativo. La teoría educativa, la práctica y la organización tradicional están convirtiéndose cada día más en algo irrelevante y difícil de llevar a la práctica: igual que le pasó al modelo de los escribanos, obsoleto tras la invención de la imprenta.” En contraste con la clase tradicional, el “contexto educativo” de un aula con ordenadores portátiles es muy real. Pero es un contexto en el que el rol del profesor debe cambiar significativamente. Para decirlo de forma sencilla, los profesores tienen que “enseñar” menos y ayudar más. Algunos pueden ver este hecho como una amenaza a su profesión. Pero como profesionales debemos enfrentarnos al hecho de que un alumno con un ordenador portátil “sabe” más que un profesor sin él. Mi experiencia sugiere lo que la investigación en Estados Unidos confirma, los profesores en un centro con ordenadores portátiles tienen más tiempo para hacer las cosas que los docentes siempre hemos considerado más importantes: trabajar con los estudiantes de forma individualizada, diferenciar entre las diferentes capacidades, atender a la diversidad, etc. Sin embargo, tal como todos reconocemos, esta revolución necesita algo más que el apoyo de los profesores, necesita también el apoyo de todos los estamentos educativos. Actualmente, los exámenes externos son uno de los mayores impedimentos para conseguir un aprendizaje relevante en mi centro. ¡Hoy me veo en la ridícula situación de tener que decir a mis alumnos más mayores que dejen a un lado los ordenadores portátiles para que adquieran la pericia en escribir a mano que les permita aprobar los exámenes externos! ¿Se puede llegar a una situación más “irreal, aburrida y tonta”? El mayor compromiso con el cambio debe venir de los gobiernos que deben subvencionar el sistema educativo para que se mantenga al día de los cambios tecnológicos. Los ordenadores portátiles para cada alumno son solo el comienzo. Los profesores necesitan también aulas con proyectores multimedia, cámaras y vídeos digitales, acceso de banda ancha a Internet y mucho espacio en un servidor para que los alumnos almacenen su trabajo. Y lo que es más importante, necesitan de un currículo digital relevante basado en el “hipertexto” y recursos que les permitan liberarse para hacer los que siempre han hecho mejor, ayudar a los jóvenes a aprender. Me gustaría concluir con el argumento que hicieron hace treinta años los pioneros de la enseñanza con ordenadores en las escuelas: “(…) Sólo la inercia y el prejuicio, no la economía o la falta de buenas ideas educativas, pueden interponerse en el camino para dar a cada alumno en el mundo los tipos de experiencia a los que hemos tratado de dar un simple vistazo. Si a todo niño se le da acceso a un ordenador, los ordenadores serán lo suficientemente baratos para todos los niños tengan acceso a uno” Seymour Papert and Cynthia Solomon 1971 (quoted in www.stager.org) Puede parecer esperar demasiado pensar que en el 2004 cada alumno tenga su ordenador portátil. Pero tenemos que aceptar que nuestro fracaso en crear un contexto alternativo “real” puede provocar que las escuelas sufran el mismo destino que el coche de caballos a fines del siglo pasado. Lecturas adicionales y referencias www.intst.net/humanities El sitio web de Historia y Geografía de la International School of Toulouse. http://notesys.com/LinkSite/papers.htm Ensayos sobre la utilización de ordenadores portátiles en la escuela. http://www.fno.org/apr02/afterlaptop.html After Laptop (Tras los Ordenadores Portátiles) de Jamie McKenzie http://rockman.com/projects/laptop/index.htmEl proyecto de investigación sobre el uso de los ordenadores portátiles en las escuelas subvencionado por Rockman Microsoft. http://www.besthistorysites.net/teachwithtech/index.shtml Tom Daccord un profesor de historia de Massachusetts (EE.UU.) ha escrito sobre sus experiencias como profesor de historia en un aula con ordenadores portátiles, experiencias que en gran medida son similares a las mías. Especialmente aquí http://www.besthistorysites.net/teachwitht...e_wireless.html Podemos leer su comentario “Está claro que los ibooks han transformado la forma en la que enseño y han cambiado la dinámica de mi clase. Con estos ordenadores mis estudiantes son mucho más activos en su proceso de aprendizaje y me baso mucho menos en métodos de enseñanza pasivos. Los ordenadores permiten a mis alumnos asumir diversos papeles en el proceso de aprendizaje y les dan muchas más oportunidades de investigar, organizar y presentar sus propios materiales. Las máquinas permiten poner a los estudiantes en el centro de la experiencia de aprendizaje y fomentan la investigación, la iniciativa y un pensamiento más elaborado en el aula”. Traducción: Juan Carlos Ocaña Jefe de Departamento de Geografía e Historia IES Parque de Lisboa – Alcorcón (Madrid)

I spoke about the Albi website I have made recently to a couple of associates interested in teaching medieval visions of heaven and hell. My page on the seven deadly sins is here. I hope to incorporate into the new e-Help Medieval Pilgrimage website.

Dear Associates Many thanks again for agreeing to participate in our project. From our point of view the meeting was a great success. This was largely down to the quality of the people making presentations but also their willingness to talk 'shop' over a glass of wine late into the evening. We hope that you will continue to make a contribution to e-Help via our forum and by spreading the word about the project and in particular the 2008 course. Attached is the official form for you to claim back expenses. Please don't forget to include all original receipts (e-mail printouts will do for e-tickets) and to sign the appropriate section. If your institution wishes to claim supply costs, please send a separate invoice. This should include a copy of the invoice given to the school by the company that provided the supply teacher. e_help_expense_claim.doc

Slight change to the running order of presentations, everyone moves up a slot: E-Help meeting 4 Toulouse June 7-11, 2006 Agenda Wednesday June 7 13:00 Lunch with RJ-N 17:00 Check-in to hotel Latitudes (http://www.maeva-latitudes-toulouse.com/) 20:00 Dinner hotel Latitudes Thursday June 8 08:30 Check-out of hotel, bus from Latitudes to IST 09:00 Members meeting IST. S3 09:30 – 12:45 Presentations S3 09:30 Russel Tarr and Richard Allaway – ‘Google Earth: history possibilities’’ 10:30 Coffee break S7 11:00 Franck Le Cars – ‘Teaching history and second language acquisition.’ 13:00 Lunch at Avenance Restaurant Socrate 14:30-17:30 Presentations S3 14:30 Lance Price –‘Instant or more-or-less instant history’ 16:00 Simon Ross – ‘Beyond the History Classroom’ 17:30 Bus from IST to hotel 18:00 Check into hotel Sofitel (http://www.ichotelsgroup.com/h/d/cp/1/en/hd/tlsfr) 19:30 Guided walking tour of Toulouse with Arnaud Caron of Toulouse Visit (http://www.toulousevisit.com) 21:00 Dinner L’Orchidée Thai restaurant Toulouse Friday June 9 08:30 Check-out of hotel, bus from Sofitel to IST 09:00-12:30 Presentations S3 09:00 Roy Huggins – ‘How to develop interactive teaching & learning styles using an Interactive Whiteboard’ 10:30 Coffee Break S7 11:00 Johannes Ahrenfelt – ‘Using Adobe Flash in the classroom: is it just ‘flash’ or can it be useful?’ 13:00 Lunch at Avenance Restaurant Socrate 14:30 – 17:30 Presentations S3 14:30 Neal Watkin - 'Using ICT to strengthen independent learning' 16:00 Emmanuel Queritet of Art Mony e-Help logo 16:30 Lance Price - Dissemination 17:30 Bus from IST to Latitudes hotel, check in. 20:30 Dinner at Hotel Latitude Saturday June 10 08:30 Bus from Latitudes to IST 09:00 – 11:00 Presentation S3 09:00 Andy Walker and Dan Lyndon – The CPD toolkit model 09:30 – 11:00 Andy Schofield – ‘World class schools for the 21st Century’. 11:00 Leave IST for Albi. 12:30 Lunch Restaurant ‘Lautrec’, Albi 14:00 Visit to Albi Cathedral 15:00 Football England v Paraguay 18:00 Wine tasting Domaine d'Escausses, Gaillac. (http://www.escausses.com/) 21:00 Dinner Le Grand Ecuyer, Cordes. (http://www.thuries.fr/gastronomie/lge_hotel.php) 24:00 Return to Toulouse Sunday June 11 Departures

Below is the provisional agenda for this week's meeting. There is still the possibility of last minute changes. E-Help meeting 4 Toulouse June 7-11, 2006 Agenda Wednesday June 7 13:00 Lunch with RJ-N 17:00 Check-in to hotel Latitudes (http://www.maeva-latitudes-toulouse.com/) 20:00 Dinner hotel Latitudes Thursday June 8 08:30 Check-out of hotel, bus from Latitudes to IST 09:00 Members meeting IST. S3 10:30 Coffee break S7 11:00 Russel Tarr and Richard Allaway – ‘Google Earth: history possibilities’’ 11:30 Emmanuel Queritet of Art Mony 'e-Help logo'. 13:00 Lunch at Avenance Restaurant Socrate 14:30-17:30 Presentations S3 14:30 Lance Price –‘Instant or more-or-less instant history’ 16:00 Franck Le Cars – ‘Teaching history and second language acquisition.’ 17:30 Bus from IST to hotel 18:00 Check into hotel Sofitel (http://www.ichotelsgroup.com/h/d/cp/1/en/hd/tlsfr) 19:30 Guided walking tour of Toulouse with Arnaud Caron of Toulouse Visit (http://www.toulousevisit.com) 21:00 Dinner L’Orchidée Thai restaurant Toulouse Friday June 9 08:30 Check-out of hotel, bus from Sofitel to IST 09:00-12:30 Presentations S3 09:00 Simon Ross – ‘Beyond the History Classroom’ 10:30 Coffee Break S7 11:00 Roy Huggins – ‘How to develop interactive teaching & learning styles using an Interactive Whiteboard’ 13:00 Lunch at Avenance Restaurant Socrate 14:30 – 17:30 Presentations S3 14:30 Johannes Ahrenfelt – ‘Using Adobe Flash in the classroom: is it just ‘flash’ or can it be useful?’ 16:00 Neal Watkin - 'Using ICT to strengthen independent learning' 17:30 Bus from IST to Latitudes hotel, check in. Departure Lance Price (approx) 20:30 Dinner at Hotel Latitude Saturday June 10 08:30 Bus from Latitudes to IST 09:00 – 11:00 Presentation S3 09:00 Andy Walker and Dan Lyndon – The CPD toolkit model 09:30 – 11:00 Andy Schofield – ‘World class schools for the 21st Century’. 11:00 Leave IST for Albi. 12:30 Lunch Restaurant ‘Lautrec’, Albi 14:00 Visit to Albi Cathedral 15:00 Football England v Paraguay 18:00 Wine tasting Domaine d'Escausses, Gaillac. (http://www.escausses.com/) 21:00 Dinner Le Grand Ecuyer, Cordes. (http://www.thuries.fr/gastronomie/lge_hotel.php) 24:00 Return to Toulouse Sunday June 11 06:05 Departure Roy Huggins (KL1300) Taxi 09:55 Departure Juan Carlos Ocaña and Charo Requejo (IB8769) Taxi 10:35 Departure John Simkin, Andy Walker, Dan Lyndon, Simon Ross, Andy Schofield, Neal Watkin and Johannes Ahrenfelt. (BA7952) Taxi 11:05 Departure Nico Zijlstra (LH 2737) Taxi 12:00 (approx) departure Terry Haydn to railway station Taxi 15:45 Departure Carole Faithorn (BE1546) Taxi 17:25 Departure Dalibor Svoboda (KL 1312) Taxi 18:55 Departure Anders MacGregor (LH4373) Taxi

how different 'histories'/memories of WWII developed amongst the French after 1945 (?)

Along with all e-Help members, I will see the new logo proposal for the first time in next Thursday's meeting.

Becta who? Anyway we need a place on the banner for the new e-Help logo!

I was really into this and after reading the Council Planning download, I closed the window and (therefore) closed the site. I think it would be a good idea to make the downloads open in new windows. The planning document might also be more universally accessible if it were a PDF rather than Word doc.

As I'm working on the agenda at the moment.... Russ and Richard will be presenting on Google Earth at the upcoming e-Help meeting in Toulouse. Russ has some interesting ideas about possibile applications in history.

Unfortunately the Crowne Plaza has proven to be impractical, particularly with our transport requirements. Therefore we have booked into the Sofitel which is also in the centre of Toulouse.

Very reasonable!I will arrange all transport for you, including taxis at riduclously early hours of the morning! You will be met at the airport, like in the movies, by someone holding up your name. Please use different claim forms for the school and your own personal expenses. The school will need to provide a copy of the invoice provided by the company that supplied the supply! If you see what I mean.